«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии


страница1/4
bio.na5bal.ru > Документы > Урок
  1   2   3   4
Краткая аннотация инновационного проекта
Инновационный педагогический проект по теме «Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии. Для достижения данной цели были поставлены задачи: 1.Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической, психологической, методической науках, 2.Выявление состояние уровня сформированности исследовательских умений, 3. Разработка образовательной программы кружка «Учусь исследовать», рабочую тетрадь «Учусь исследовать», оценочные листы и введение в учебно-воспитательный процесс, 4. Применение заданий исследовательского и проектного характера на уроках по биологии и во внеурочное время, 5.Показать достижения учащихся через участия в научно-практических конференциях, конкурсах. Составление сборника исследовательских работ учащихся. В рамках этого проекта создается и апробируется новая программа кружкового занятия « Учусь исследовать», создана рабочая тетрадь «Учусь исследовать», разработаны оценочные листы. В начальных классах с 1 по 4 классы по внеурочной деятельности в соответствии ФГОС разработаны и введены в учебный процесс программы по кружковому занятию «Экоша», «Учусь создавать проект» и оценочные листы. В рамках кружка «Экоша» был разработан и апробирован проект «Живи, дерево». В результате инновационного педагогического опыта у учащихся сформированы исследовательские умения. Результат своих исследований и проектов учащиеся показывают на кожуунных и республиканских конференциях и конкурсах. Итоги инновационного опыта были представлены на республиканском уровне. На республиканском уровне был прочитан доклад «Защита проекта «Живи, дерево», «Формирование универсальных учебных действий на кружковых занятиях по проектной деятельности». Опубликованы статьи в научных журналах и изданиях ТувГУ, ТГИПиПКК, размещены на сайтах. Был проведен эксперимент по определению уровня сформированности по методике А.И. Савенкова. По итогам проведенной диагностики уровня сформированности исследовательских умений у школьников было выяснено, что в конце проекта количество учащихся с уровнем «креативный», «продуктивный» увеличился, между тем в начале эксперимента много было учащихся с уровнем «исходный». По сравнению с учащимися контрольной группы, учащиеся экспериментальной группы достигли больших успехов в проектно-исследовательской деятельности, что показывает участие и победа в республиканских научно-практических конференциях, как «Шаг в будущее», «Юные исследователи окружающей среды», «Подрост» и другие. На уроках по биологии как закрепляющий этап, как домашнее задание, дается детям задания исследовательского характера. В основу исследования положена гипотеза: эффективность процесса формирования и развития исследовательских умений у учащихся обеспечивает организация их работы на внеклассных кружковых занятиях по биологии и на уроках с применением проектно-исследовательской технологии, а также участия детей в научно-практических конференциях. В конце проекта гипотеза подтвердилась.

Актуальность темы проекта

В современном мире наблюдается рост конкуренции в любой работе. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь. Однако в школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.{3}

Чаще всего успешность формирования и развития исследовательских умений связывается с углублённым изучением предмета в специальных классах или группах, что не всегда возможно, особенно в небольшой сельской школе. Выходом из такого положения служит внеклассная работа, которая позволяет работать с учащимися, интересующимися предметом, не ограничиваясь рамками учебной программы. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Существуют в школе и еще такие проблемы: низкий уровень умений работать с учебником и другой научной литературой у учащихся; снижение мотивации к изучению предмета; пассивное участие детей в научно-практических конференциях.

Актуальность темы определила проблему исследования, связанную с преодолением противоречия между необходимостью развития исследовательских наклонностей школьника, его познавательного интереса к изучению биологии

Новизна опыта: Новизна педагогического проекта заключается в системном подходе к  проблеме, обозначенной в работе, в отборе и  оптимальном сочетании различных педагогических технологий. Инновационность и новизна достигаются также использованием в практике рабочей тетради «Учусь исследовать», где можно наблюдать за знанием и умением работать учащихся по исследовательской деятельности. Применение оценочных листов позволяет определить, какие умения ученик умеет выполнять. Сборник исследовательских работ учащихся позволяет рассмотреть развитие исследовательской и проектной деятельности в школе.

Теоретическая значимость проекта заключается в следующем: - выявлены и систематизированы умения учебно-исследовательской деятельности учащихся; установлены и обоснованы критерии сформированности исследовательских умений школьников и уровни их сформированности у школьников (исходный, средний, продуктивный, креативный).

Практическая значимость: - разработана программа кружка «Учусь исследовать» и создано его учебно-методическое обеспечение: календарно-тематическое планирование, методические рекомендации, диагностические задания, оценочный лист; разработан сборник исследовательских работ учащихся

Цели и задачи инновационного проекта

В основу исследования положена гипотеза: эффективность процесса формирования и развития исследовательских умений у учащихся обеспечивает организация их работы на внеклассных кружковых занятиях по биологии и на уроках с применением проектно-исследовательской технологии, а также участия детей в научно-практических конференциях.

Цель проекта: Создание условий для развития исследовательских умений у школьников на уроках биологии и во внеурочное время.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1.Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической, методической науках.

2.Выявить состояние сформированности исследовательских умений

3. Разработать образовательную программу кружка «Учусь исследовать», рабочую тетрадь «Учусь исследовать», оценочные листы и введение в учебно-воспитательный процесс.

4. Применение заданий исследовательского и проектного характера на уроках по биологии и во внеурочное время.

5.Показать достижения учащихся через участия в научно-практических конференциях, конкурсах. Составить сборник исследовательских работ учащихся..

Объект исследования: проектно-исследовательская деятельность

Предмет исследования: развитие исследовательских навыков у школьников

Основное содержание проекта 

  

Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт{ ,c.55} Поставленные цели и задачи решались с использованием различных методов исследования, основными из которых являлись следующие: 1.Изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования; анализ школьных программ, учебников, методических пособий по изучению биологии; 2. Разработка заданий исследовательского характера 3.Наблюдение 4.Метод контрольного наблюдения и эксперимента; 5.Проведение педагогического эксперимента; 6.Анализ количественных и качественных результатов констатирующего и заключительного эксперимента. 7.Сравнительный анализ

На первом этапе был проведен теоретический анализ литературы. Проблема исследовательской деятельности имеет глубокие корни. Зарубежные педагоги (Ж.-Ж Руссо, И.Песталоцци, Ф.Дистервег, Г.Кершенштейнер, Дж.Дьюи, С.Френе) высказали идею побуждения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию поддерживали Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. В начале XX в. в России наблюдалась переоценка исследовательского метода обучения, который признавался единственно правильным и эффективным. Но, впоследствии исследовательский метод был отвергнут, и лишь в 1960-х гг. вновь возродилась идея учебно-исследовательской деятельности школьников. Ученые, разрабатывавшие основы развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, и др.) поддерживали идею использования исследовательского метода в обучении. В последнее время внимание ученых было обращено на разработку различных аспектов формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся: развитие познавательной активности школьников (Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина); формирование научного стиля мышления (Л.П. Богоявленский, П.Я.Гальперин) и творческой активности учащихся (Р.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, А.М.Матюшкин). Разрабатывались идеи проблемного, исследовательского обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин); технологии развития умений исследовательской деятельности в рамках изучения отдельных дисциплин (А.Г.Иодко, Г.А.Дзида), рассматривались вопросы развития исследовательской инициативы в детском возрасте (А.Н.Поддьков), формирования исследовательской культуры учащихся (Г.В.Макотрова). В отечественной психологии существует опыт изучения познавательной, исследовательской деятельности детей (П.Я.Гальперин, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и др.), который показывает возможность и необходимость формирования исследовательских умений не только в младшем школьном возрасте, но и в дошкольном {2} В начальном этапе был поставлен констатирующий эксперимент по выявлению степени сформированности исследовательских умений у школьников. Учащихся, посещающих кружок «Учусь исследовать», отнесли к экспериментальной группе. Всего 14 человек (список учащихся прилагается). Эксперимент был проведен для учащихся, не посещающих кружок. Это учащиеся контрольной группы. Их всего 14 человек (список учащихся прилагается). Учащимся двух групп даны одинаковые диагностические материалы (прилагается). Диагностические материалы позволяют увидеть, какие исследовательские навыки и умения есть у учащихся. Была применена методика А. И. Савенкова. К исследовательским умениям и навыкам, по мнению А. И. Савенкова, относятся: умение видеть проблемы; умение ставить вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умения наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал; умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

На первом, констатирующем этапе осуществлялась оценка имеющегося уровня сформированности умений исследовательской деятельности учащихся экспериментальных и контрольных групп с помощью разработанных заданий для учащихся. Основная задача данного этапа - констатировать исходный уровень, характеризующий наличие исследовательских умений у учеников, который складывается, по нашему мнению, из двух слагаемых: спонтанного исследовательского опыта детей, полученного в процессе жизнедеятельности, и опыта, полученного за время посещения кружковых занятий. Как и предполагалось, большинство учащихся оказались на исходном уровне. Это положение было характерным и для экспериментальных (66% учащихся), и для контрольных групп(75%)

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе, показано на таблице.

Таблица 1

Уровни учащихся экспериментальной группы

Уровни учащихся контрольной группы

Исходный уровень = 8

Исходный уровень=9

Средний уровень = 5

Средний уровень=5

Продуктивный уровень=1




На втором этапе применена проектно-исследовательская технология на уроках и на кружковых занятиях «Учусь исследовать» для учащихся с 7 по 10 классы, « Учусь создавать проект» для учащихся начальных классов.

На втором этапе продолжается проведение экспериментальной работы. Задачи экспериментальной работы заключались в следующем: 1.Определить имеющийся уровень сформированности исследовательских умений школьников экспериментальных и контрольных групп. 2.Разработать педагогическую технологию, направленную на развитие исследовательских умений школьников, и обеспечить ее реализацию на уроках и внеучебных занятиях. Проведение кружка «Учусь исследовать»

3.Проследить динамику развития исследовательских умений учащихся (экспериментальных и контрольных).

Экспериментальная работа, направленная на решение данных задач, включала следующие этапы: I. Констатирующий срез имеющегося уровня сформированности исследовательских умений учащихся экспериментальных и контрольных классов. II. Проведение кружковых занятий по разработанной нами программы, способствующих целенаправленному процессу формирования умений исследовательской деятельности. III. Сравнительный анализ результатов, полученных при оценке уровней развития умений исследовательской деятельности в экспериментальных и контрольных группах.

Второй, формирующий этап нашего эксперимента предполагал реализацию технологию развития исследовательских умений, проведение кружкового занятия в экспериментальной группе, применение на уроках по биологии заданий исследовательского характера, индивидуальный подход к учащимся по исследовательской деятельности, подготовка детей к выполнению исследовательских и проектных работ. По итогам каждого года обучения проводилась оценка уровней сформированности исследовательских умений учеников экспериментальной группы, затем осуществлялся сравнительный анализ полученных результатов. Для этого использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по биологии, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- задания, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию школьников.

При оценке каждого критерия в работу были включены педагог, психолог или классный руководитель. Оценка критерия выражалась численно и сопоставлялась с уровнем сформированности исследовательских умений (исходный = 10-20баллов, средний = 20-30баллов, продуктивный= 30-40баллов, креативный=40-50б).

При этом сопоставлялись результаты оценки по каждому критерию в экспериментальных и контрольных группах; уровни сформированности исследовательских умений в экспериментальных и контрольных группах (приложение);

результаты сравнения уровней сформированности исследовательских умений учащихся контрольных и экспериментальных групп на итоговом этапе проекта.

Сравнительный анализ показал, что к концу третьего года обучения в экспериментальной группе количество учащихся, достигших более высоких уровней сформированности исследовательских умений больше по сравнению с контрольной группой. К концу третьего года обучения в экспериментальной группе наибольший процент (50 %) учащихся достигли продуктивного уровня, а в контрольной группе – среднего (33%).

Таблица 2. Сравнение уровней сформированности у учащихся исследовательских умений на итоговом этапе

Уровень сформированности учащихся экспериментальной группы

Уровень сформированности умений у учащихся контрольной группы

Исходный =0

Исходный =8

Средний =5

Средний =4

Продуктивный =6

Продуктивный=2

Креативный=3

Креативный =0


Сравнение результатов уровней сформированности исследовательских умений у учащихся экспериментальной группы в начальном этапе и итоговом этапе показывает, что происходит развитие исследовательских умений и навыков учащихся.
Таблица 3.

Уровни сформированности исследовательских умений у учащихся экспериментальной группы в начале эксперимента

Уровни сформированности исследовательских умений у учащихся экспериментальной группы в конце эксперимента.

Исходный уровень = 8

Исходный =0

Средний уровень = 5

Средний =5

Продуктивный уровень=1

Продуктивный =6

Креативный =0

Креативный=3



На втором и третьем этапах проекта учащиеся готовились к защите исследовательских работ. После участия в научно-практических конференциях корректируется план работы с учащимися, доклады, выступления детей. Достижения учащихся показаны на таблице. Тематика исследовательских работ даны в приложении. Работы учащихся изложены в сборнике исследовательских работ.

Таблица 4. Рейтинг успешности участия учащихся в республиканских конференциях.





Годы

Название мероприятия

Ф.и.о., класс

результат

1

2010\2011 у.г.

XVII Республиканская конференция «Юные исследователи окружающей среды»

Тюлюш Ачыты,7кл

сертификат

2

2011\2012 у.г.

Республиканский конкурс «Подрост»

Ортуна Аяна, 7кл

3место,грамота

3

2011\2012 у.г.

Республиканский конкурс «Подрост»

Ондар Сара, 6кл

Грамота за успешное выступление

4

2011\2012у.г.

XVIIIРеспубликанская конференция «Юные исследователи окружающей среды»

Ортуна Аяна, 7кл

3место

XVIIIРеспубликанская конференция «Юные исследователи окружающей среды»

Ондар Сара, 7кл

3место

5

2012\2013 у.г.

Республиканский конкурс юных исследователей окружающей среды

Тюлюш А, 9кл

Оюн Чаяна,9кл

Ортунай Аяна,9кл

сертификаты

6

2012\2013 у.г.

Республиканский слет-конкурс «Юные друзья природы»

Ондар Радомир, 9кл

Ортунай Аяна,8кл

3место, грамота

7

2013\2014 у.г.

Республиканская научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Ортунай Аэлита, 8кл

3место

1я научно-практическая конференция «Олимпизм. Олимпийское движение, олимпийские игры!

Ортунай Аяна, 9кл

сертификат

Республиканская научно-практическая конференция « Первая мировая война 191-1918гг»

Тюлюш Ачыты, 9кл

2место

Республиканская научно-практическая конференция « Первая мировая война 191-1918гг»

Кочанай Ангыр-оол,9кл

3место

8

2013\2014 у.г.

Республиканский Конкурс проектных работ

Монгуш Артыш, 7кл

сертификат

9

2014\2015

Республиканский конкурс юных исследователей окружающей среды

Куулар Ай-Суу,10кл

2место,грамота


При внедрении инновационного педагогического опыта в учебно-воспитательный процесс наблюдается повышение интереса к изучению предмета биологии и качества знаний по биологии (с 58%до 66% ), средний балл ЕГЭ по биологии = 58,2.
  1   2   3   4

Поделиться в соцсетях



Похожие:

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconЛитература
...

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconФормирование информационной компетенции обучающихся на уроках химии...

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconФормирование исследовательских навыков на занятиях элективного курса «Зеленый портфель»
Предлагаемый элективный курс направлен на формирование у учащихся интереса к биологии, развитие любознательности, расширение знаний...

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconОтчет о работе с одаренными детьми на уроках химии, биологии и во внеурочное время
Мкоу «Камышенская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района» Алтайского края

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconУроках математики и во внеурочное время при внедрении фгос
На уроках алгебры использовать мультимедийное пособие «Функции и графики», которое прекрасно иллюстрирует построение графиков элементарных...

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconМетодическая разработка эколого-натуралистической экскурсии «Птицы городов лнр»
Лнр по изучению видового состава птиц, их морфологических и экологических особенностей. Экскурсия предлагается для проведения с учащимся...

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconЭкологическое образование ивоспиание на уроках географии и во внеурочное время
...

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconТворческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся...
Проектно-исследовательская деятельность структурообразующий метод организации обучения в школе

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconРабочая программа Автор-составитель: Кафизова Е. С
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится экологическое воспитание школьников на основе изучения...

«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках по биологии и во внеурочное время» был начат с 2010г и продолжался до 2014г. Цель проекта – создание условий для развития проектно-исследовательских умений и навыков у школьников на уроках и во внеурочное время по биологии iconКочеткова Мария Николаевна
«Организация исследовательской деятельности в урочное и во внеурочное время в процессе преподавания биологии в основной школе»


Биология




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
bio.na5bal.ru
..На главную