Сохранение здоровья учащихся главная задача школы


bio.na5bal.ru > Документы > Задача
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Березово

Пугачевского района Саратовской области»

Сохранение здоровья учащихся – главная задача школы.

(директор школы Барышева Любовь Ивановна)

В условиях современной природной и социально-экономической ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье детей катастрофически падает и мы вправе поставить вопрос:

« Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?

А что происходит в школе сегодня? По данным Минздрава РФ на сегодня каждый пятый школьник имеет хроническую патологию, у половины обучающихся отмечаются функциональные отклонения. А ведь успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в первый класс. Однако результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровым можно считать лишь 20-25% первоклассников. У остальных же имеются различные нарушения в состоянии здоровья.

Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специальная работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Ведущим фактором здоровья является образ жизни, формировать который может и призвана школа, ибо, как писал всемирно известный хирург и один из первых русских учёных-педагогов Н.И.Пирогов, « всё будущее жизни находится в руках школы… прямое назначение школы, примиренной с жизнью, - быть руководителем жизни на пути к будущему»1.

Современное состояние школьного образования можно охарактеризовать по меньшей мере следующими негативными тенденциями: снижением активности школьников в учебной деятельности, замедлением их физического и психического развития, ухудшением здоровья детей. Понятно, что последнее вызывает наибольшую тревогу.

В этой связи актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся. В предлагаемой работе предпринята попытка такого подхода путем соблюдения здоровьесберегающих принципов в процессе организации учебно-воспитательного процесса.

В условиях нравственного неблагополучия бесперспективной становится всякая практическая работа по укреплению здоровья школьников. Последнее привело нас к мысли о необходимости разработки принципиально новых концептуально-методических основ школьного образования. В основу которой будут положены закономерности созревания человека, формирования его мотивационной и смысловой сферы.

Школа обязана способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся. Более того, она должна воспитывать у них потребность расти здоровыми и формировать здоровый образ жизни.

Во все времена проблема здоровья человека была первостепенной и жизненно важной, привлекавшей внимание ученых. Многие отечественные педагоги и методисты (Ю.К. Бабанский, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, В.М. Кроль, Л.И. Маленкова, А.Н. Мягкова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.) рассматривают в своих работах проблему формирования здорового образа жизни учеников. Авторы уточняют цели и задачи воспитания здорового образа жизни, определяют их функции, содержание и критерии успешности воспитательной работы.

Теоретико-методическую основу исследования составили теоретические основы валеологии (Р.И.Айзман, Г.Л.Апанасенко, И.А.Аршавский, И.И.Брехман, И.М.Воронцов, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, В.П.Петленко, А.Г.Щедрина и др.); комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией формирования здоровья детей (Л.С.Выготский, И.И.Брехман, И.А.Аршавский, и др.); концепция валеологического образования (В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев, М.Г.Колесникова и др.); комплекс идей и научных положений в области педагогического направления валеологии (В.Г.Воронцова, Г.К.Зайцев, Л.Г.Татарникова и др.); идеи гуманизации школьного образования (ША.Амонашвили, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, И.А. Колесникова, А.К. Колеченко и др.); принципы валеопрактики (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, В.И. Сыренский); опыт реализации принципа интеграции в образовательном процессе (И.Ю. Алексашина, Н.Н. Болгар, И.А. Колесникова, В.Н. Максимова, А.И. Субетто и др.); принципы валеологической диагностики и прогнозирования здоровья индивида (Г.Л. Апанасенко, В.В. Колбанов и др.); общая методология валеологической диагностики (Л.А. Башарина, К. Ингекамп, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева и др.); психолого-педагогические основы повышения квалификации учителей (СВ. Алексеев, Т.Г. Браже, В.Ю. Кричевский, Г.С. Сухобская и др.).
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1 Характеристика принципов здоровьесберегающей педагогики
Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой всем другим педагогическим системам и подходам (педагогике сотрудничества, личностно ориентированной педагогике и др.). Её главная отличительная особенность — приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие образовательного процесса. Это определяет последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты. Благодаря этому обеспечивается не только защита здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и формирование и укрепление здоровья школьников, воспитание у них и у их учителей культуры здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Приведенный далее перечень принципов здоровьесберегающей педагогики нельзя считать исчерпывающим — любая систематика имеет признаки субъективизма, пристрастий её автора. Перечень не иерархизирован, в нем не отдается предпочтения каким-то отдельным принципам — несоблюдение любого принципа нанесет ущерб проводимой работе в целом, иногда и сведет на нет её здоровьесберегающий эффект. И все же один принцип поставлен нами на первое место сознательно, ибо его несоблюдение не только сделает всю работу неэффективной, но и полностью дискредитирует её.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает, что все происходящее в образовательном учреждении — от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. — должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Заключение "Не вредит здоровью" должно быть разрешающим для любого мероприятия, а заключение "Полезно для здоровья" — давать зеленый свет соответствующим проектам и предложениям.

В теории влияние педагогических воздействий на здоровье учащихся и педагогов учитывается во всех педагогических системах и технологиях. Невозможно себе представить, чтобы кто-то разработал, а другие использовали такие методы, приемы, которые очевидно наносили бы вред здоровью. Забота о здоровье сама собой подразумевается. В такой очевидности кроется опасность, которая и приводит к неблагополучию состояния здоровья учащихся: ведь если разработчики программы, методики действительно учитывали ее влияние на здоровье, то и не возникала бы необходимость проверять ее. А учет этот происходит обычно на уровне здравого смысла, так как никакие специальные исследования не проводятся. Поэтому реализация данного принципа невозможна без проведения мониторинга здоровья учащихся — физического, психологического, духовно-нравственного.

Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проводить здоровьесберегающую работу в образовательных учреждениях не от случая к случаю и по предписанию СЭС, как часто бывает, а каждый день и на каждом уроке. Причем обязателен учет того, что уже было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно-воспитательной работе.

Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися. Связь главной задачи школы — образовательной с заботой о здоровье учащихся проявляется на двух уровнях: содержательном и процессуальном. Первый определяется включением вопросов здоровья в содержание учебных программ; второй — обеспечением здоровьесберегающего характера (результата) проведения процесса обучения. В решении главной задачи на обоих уровнях принципиально важны заинтересованность и ответственность учащегося. Это его, школьника, задача состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье. Задача же учителя— максимальное содействие ему в этом стремлении. Школьник должен быть сам заинтересован в том, чтобы процесс обучения осуществлялся эффективно, качественно. Во-первых, это определит более высокие оценки и связанные с этим поощрения — и внешние (от сверстников, учителей, родителей), и внутренние (самоуважение); во-вторых, позволит меньше напрягаться, переживать, переутомляться, обеспечит больше свободного времени; в третьих, поможет сберечь своё здоровье, хотя об этом большинство детей думают редко или в последнюю очередь. Поэтому без воспитания у учащегося ответственности за свое здоровье и предоставления ему возможностей воспользоваться своими правами и обязанностями реализация здоровьесберегающих программ обречена на неудачу. Объектное отношение к школьнику в условиях "массовой педагогики" не может быть здоровьесберегающим.

Субъект, в отличие от объекта, всегда индивидуален, поэтому одно из условий реализации этого принципа — необходимость индивидуального подхода к учащемуся, без обеспечения которого трудно рассчитывать на достижение здоровьесберегающих результатов.

Принцип триединого представления о здоровье обусловливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т.е. как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья. При его несоблюдении всё внимание обращается на физическое здоровье с возложением ответственности за его сохранение на врача, физиолога, учителя физкультуры. При этом другие стороны здоровья как единого целого — душевное, духовно-нравственное — остаются за рамками рассмотрения и оценки. В здоровьесберегающей деятельности школы эта методологическая ошибка не только снижает эффективность проводимой работы, но и дезориентирует её исполнителей.

Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся. Речь идет об уровне и содержании программ, терминологии, решаемых задачах, формах и методах преподавания и т.д.

Традиционная для педагогики проблема: что и как преподавать, чтобы, с одной стороны, учебный материал не был слишком сложен для учащихся, а с другой — способствовал бы их развитию. При рассмотрении этой проблемы в аспекте охраны здоровья учащихся основное внимание обычно обращают на риск перегрузок, развитие состояния утомления от сложности изучаемого материала и слишком высокий темп учебной работы, на формирование дистресса, фрустрации от постоянного ощущения неуспеха. Явно недостаточно внимания уделяется вопросу о влиянии образовательной программы на формирование поведения учащихся, их образ мыслей, привычки, основные компетенции, адаптирующие к реальной жизни. Большинство учебных программ содержат сведения и понятия, лишь перегружающие память школьников, например неграмотное проведение антинаркотической работы без учета возрастных особенностей учащихся нередко приводит к повышению интереса к наркотикам.

Соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала индивидуальным возможностям учащегося — одно из обязательных требований к любой образовательной технологии, определяющей характер её влияния на личность и здоровье учащихся.

Комплексный междисциплинарный подход — основа эффективной работы по охране здоровья человека. Только тесное, согласованное взаимодействие педагогов, психологов и врачей является условием достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ. Взаимопонимание между специалистами, занимающимися проблемами здоровья детей, должно быть таким, чтобы они составляли единую команду, понимая друг друга с полуслова, поэтому необходима их компетентность в смежных областях знаний. Хороший врач не только медик, но и психолог, а детский врач — еще и педагог. Те педагоги, которые на деле заботятся о здоровье своих подопечных, должны быть компетентны и в практической психологии, и в вопросах охраны здоровья .

Эффективно работающий педагог — это всегда и хороший психолог. В современной школе невозможно разрешить большинство вопросов, связанных в том числе и со здоровьем школьников, без должного уровня психологической грамотности учителя, не столько теоретической, сколько практической. И уж тем более недопустимо брать на себя ответственность за формирование здоровьесберегающего пространства школы, обучать вопросам здоровья детей учителю, не имеющему специальной подготовки. Необходимы жесткие требования к уровню профессионализма педагогов, занимающихся вопросами здоровья учащихся.

Общепедагогический принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики путем разведения понятий, программ, форм и методов:

а) обучения здоровью; б) воспитания культуры здоровья; в) формирования здоровья; г) укрепления здоровья, пополнения адаптационных ресурсов, возможностей организма и психики.

Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями) — один из важнейших общепедагогических постулатов и одно из важнейших условий здоровьесберегающей педагогики. Неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие детей оказывает преобладание запретов, порицаний, неодобрений и т.д., превалирующих как в профессиональной, так и в родительской педагогике. Привычка учителя (а дома родителя) фиксировать внимание ребенка преимущественно на недостатках, ошибках, ограничениях и т.д. формирует психологически ущербную личность, с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способную ставить настоящих целей и добиваться их достижения. А это признак психологического нездоровья. Однако, по результатам многих исследований, именно такие педагогические воздействия преобладают в школе.

Приоритет активных методов обучения влияет на процесс здоровьесбережения тем, что достигается снижение риска появления у школьников переутомления в результате беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и хроническим дистрессом; кроме того, происходит более гармоничное развитие личности в условиях активного включения в процесс социального взаимодействия,

Принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье как частный случай ответственности за свое поведение, свою жизнь. Привнесен в педагогику из психологии, где этой проблеме уделяется должное внимание не на констатирующем уровне — в призывах и декларациях, а в воспитательных программах и многочисленных приемах индивидуальной и групповой работы с целью формирования этого важнейшего качества у личности, ее ориентации на здоровый образ жизни. Отсутствие у ребенка, подростка чувства такой ответственности, по сути, сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья, так как не обеспечивает необходимых психологических предпосылок для реализации знаний, умений, навыков в ситуации, требующей принятия решений, связанных со здоровьем.

Принцип отсроченного результата не относится к важнейшим, но часто не учитывается при оценке результативности программ и мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Неспециалисты (управленцы, чиновники или лица, распределяющие финансовые потоки), от решения которых нередко зависит судьба того или иного проекта, а часто и сами учителя склонны ориентироваться на быстрые результаты и контрастные внешние "картинки". Для этого существует немало эффектных приемов, тренингов, позволяющих получить быстрый показательный, но иллюзорный результат.

В реальности же личностные изменения, определяющие систему отношений и рисунок поведения человека, формируются подспудно и длительно. Результат чаще проявляется в альтернативной ситуации неожиданно как определенный выбор, не свойственный ранее этому человеку. У опытных педагогов и занимающихся тренингом психологов имеется немало тому примеров. Поэтому на старте работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья школьников, необходимо запастись терпением и не опускать руки при отсутствии видимых результатов в первые недели и месяцы ожидания изменений.

Принцип контроля за результатами, основанный на получении обратной связи, должен быть реализован в работе как всей школы (проведение диагностики, мониторинга здоровья), так и каждого учителя, в его индивидуальной педагогической технологии. И хотя в полной мере достичь этого возможно лишь при индивидуальной работе со школьником, ориентация на получение обратной связи четко дифференцирует педагогов по шкале эффективности их работы и перспективам профессионального роста .
1.2 Здоровьесберегающая деятельность в школе

Коллектив нашей школы, ставя перед собой задачу создания целостной системы, способствующей сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов, разработал и начал реализовывать программу «Здоровье» с 2008-2009 учебного года. Программа получилась содержательной, так как была проведена первоначально достаточно серьезная работа: изучена научная, методическая и справочная литература; на заседаниях методических и педагогического советов рассмотрены темы здоровьесберегающих технологий, виды здоровьесберегающих уроков; проведен мониторинг по изучению потребностей учащихся и родителей в сохранении и укреплении здоровья; организованы научно-практические конференции; администрация и педагоги школы принимали участие в семинарах муниципального и регионального уровней.

В школе создана достаточная материально-техническая база для проведения уроков физкультуры и спортивных мероприятий:

— игровой спортивный зал (162м2) с двумя раздевалками, инвентарной и тренажёрной комнатами. Зал оборудован для проведения занятий по лёгкой атлетике, спортивным играм (баскетбол, волейбол);

______________________________________________________________________________________________________

— школьный стадион имеет оборудованные игровые площадки (баскетбольная, волейбольная, футбольная), полосу препятствий и детскую игровую площадку. Все они оснащены нестандартным оборудованием.

Техническое состояние школы удовлетворительное.

Программа «Здоровье» реализуется по следующим направлениям:

1.Оздоровительные мероприятия в режиме учебного времени.

2.Внеурочные спортивные мероприятия.

3.Внеклассная воспитательная работа.

4.Работа с педагогическими кадрами.

5.Работа с родителями.

6. Работа службы сопровождения.

7.Материально-техническаябаза образовательного учреждения.

В рамках программы «Здоровье» проводятся: здоровьесберегающие уроки, физзарядка, физминутки, динамические паузы, спортивные секции, соревнования и Президентские состязания,СпАртианские игры, «Веселые старты», экскурсии и походы, Дни здоровья, конкурсы, тематические классные часы, встречи с медиками, выпуск Санбюллетеней, работает родительский лекторий. Расписание учебных занятий, режим работы школьников составлены с учетом новых норм СаНПин, , учебная нагрузка е превышает предельно допустимой нормы. Целесообразно организовано рабочее время педагогов.

Администрация школы осуществляет правильную организацию учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение и анализ урока с позиции здоровьесбережения, использование средств наглядности, обязательное выполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой; чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью) и контролирует вопросы здоровьесбережения на совещаниях при директоре, заседаниях Управляющего совета, общешкольного родительского комитета.

Таким образом, в сфере деятельности нашего педагогического коллектива находятся все составляющие образовательных здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогическая, психолого-педагогическая, информационная и физкультурно-оздоровительная.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.

С 01.09.12г в учебно-воспитательный процесс введены следующие здоровьесберегающие технологии, утвержденные на федеральном и региональном уровнях и реализуемые педагогами в рамках урока:

I. Начальная ступень образования (1-4 классы):

- «Разговор о правильном питании» (Бабичева И.Г., Бабичева И.А., Тихонова Н.Н., Котова И.А. - учителя начальных классов)

II. Средняя ступень образования (5-9 классы):

- «Основы здорового образа жизни» (Барышев Н.К., преподаватель организатор ОБЖ).

- «Сохраним здоровье детей на уроках математики, физики, информатики» (Зубарёв М.Г., учитель физики и информатики, Зубарёва Т.В., Котова И.А., учителя математики).

- «Релаксация на уроках иностранного языка» (Савина Н.И., учитель немецкого языка).

- «Музыкотерапия на уроках музыки и изобразительного искусства» Хурцидзе Г.Г., учитель музыки и ИЗО).

- «Здоровьесберегающие уроки русского языка, литературы, истории, обществознания, географии, химии и биологии» (Калинина И.Г., учитель русского языка и литературы, Ткаченко С.С. учитель русского языка и литературы, Барышева Л.И., учитель истории и обществознания, Локтионова Г.Н., учитель географии, Миронова Т.В., учитель химии и биологии).

III. Старшая ступень образования (10-11 классы):

- «Основы здорового образа жизни» (Барышев Н.К., преподаватель - организатор ОБЖ).

- «Релаксация на уроках иностранного языка» (Савина Н.И., учитель немецкого языка).

- «Сохраним здоровье детей на уроках математики, физики, информатики» (Зубарёв М.Г., учитель физики и информатики, Зубарёва Т.В., Котова И.А. - учителя математики).

- «Здоровьесберегающие уроки русского языка, литературы, истории,

обществознания, географии, химии и биологии » (Калинина И.Г., учитель русского языка и литературы, Барышева Л.И., учитель истории и обществознания, Локтионова Г.Н., учитель географии, Миронова Т.В., учитель химии и биологии).

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

1.    Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения.

2.    Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

3.    Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4.    Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

5.    Активизация развития всех сфер личности учащихся.

6.    Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

7.   Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).

8.    Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

9.    Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.

10. Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.

11.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.

При подготовке любого урока, а не только «открытого», оценивается качество и эффективность урока с точки зрения сохранения здоровья. Для этого педагоги используют памятку «Анализ урока с позиции здоровьесбережения»,которая была апробирована сначала учителями начальных, а затем и средних классов нашей школы.

Анализ полученной информации показывает проблемные области конкретного учителя в применении здоровьесберегающих технологий, даёт конкретные направления повышения квалификации по проблеме охраны здоровья школьников.

Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности во многом зависит и от соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения (особенно у учащихся начальных классов)педагоги проводят физкультминутки (примерно через 15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса). Кроме этого определяется и фиксируется психологический климат на уроке, организуется при необходимости эмоциональная разрядка; строго контролируется соблюдение учащимися правильной осанки.

Физкультминутки проводятся с учетом специфики предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность детей.

Применение здоровьесберегающих технологий на собственном опыте убедило нас, что они позволяют оптимизировать учебно-познавательный и воспитательный процесс, способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, активизируют познавательную и творческую активность учащихся, формируют их новый взгляд на окружающий мир, который теперь предстает для них не через призму отдельных предметов, а как единой целое. Все вместе взятое повышает самооценку учащихся, дает им хороший опыт социализации, укрепляет коллектив. Существенно меняются отношения учитель – ученик. Приоритет учительской позиции меняется на подлинное партнерское сотрудничество. Урок стал интереснее не только для учеников, но и для меня, как учителя. По-новому раскрылись учащиеся, которые раньше были пассивны. Старшеклассники даже на седьмом по расписанию уроке активны и внимательны, часто даже недовольны звонком с урока. Уроки проходят продуктивно, быстро, интересно. 

Большое внимание в системе здоровьесберегающей работы школы уделяется проектной деятельности учащихся. На весенней научно-практической конференции учащиеся школы защищают индивидуальные и групповые проекты, в том числе и по проблемам сохранения здоровья учащихся. Проектные и исследовательские работы учащихся хранятся в методическом кабинете школы и активно используются учителями при проведении классных часов и других мероприятий, целью которых является формирование у воспитанников привычки к здоровому образу жизни.

Плодотворная работа всего педагогического коллектива дала положительный результат.

Заболеваемость в днях на одного ребенка составляет 1-2 дня, часто болеющих детей - 4%.
Распределение обучающихся по группам здоровья:


Груп

пы

здоро

вья

2010 – 2011 уч. год

2011 – 2012 уч. год

2012 – 2013 уч. год

1-4 классы

5-9 классы

10-11 классы

1-4 классы

5-9 классы

10-11 классы

1-4 классы

5-9 классы

10-11 классы

1

5/13,5%

11/21%

5/31%

5/13,5%

12/23%

4/25%

9/23%

19/38%

6/47%

2

26/72,7%

29/53%

10/62%

29/63%

35/67%

8/50%

27/71%

18/36%

4/30%

3

3/8%

14/26%

1/6%

3/7%

5/9,6%

4/25%

2/4%

12/24%

2/15%

4

3/8%

-

-

1/2%

-

-

1/2%

1/2%

1/7%



Распределение обучающихся по физкультурным группам:


Группа здоровья

Учебный год

2010-2011

2011-2012

основная

76

75

подготовительная

25

21

специальная

4

4

освобождение от уроков ФЗК

1

1



Мониторинг заболеваемости за год


Заболевания

Учебный год

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Кол-во уч

%

Кол-во уч

%

Кол-во уч

%

Нарушение зрения


7

6,5

7

6,4

3

3

Болезни костно-мышечной системы

15


14

16

14,6

15

15

Болезни эндокринной системы


4

3,7

5

3,8

3

3

Болезни кровообращения


10

9,3

10

9

9

9

Болезни органов дыхания


5

4,6

3

2,7

2

2

Болезни органов пищеварения


7

6,5

7

6,4

5

5

Заболевания нервной системы


1

0,9

1

0,9

1

1

Болезни органов мочеполовой системы

1

0,9

1

0,9

1

1

Аллергические заболевания


-

-

1

60,9

2

2







46,4




45,




41



В школе сформирована система психологического сопровождения ребенка в образовательном процессе.

Вывод: Медико-социальные условия и состояние здоровьесберегающей среды в школе соответствуют требованиям реализуемых образовательных программ, заявленных в лицензии, и обеспечивают комфортность и безопасность пребывания в школе детей и педагогов.

Отсутствию роста заболеваемости среди учащихся в 2012-2013 учебном году явилось итогом усиления профилактической работы по укреплению здоровья и закаливанию детского организма.

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы iconКомпетентностный подход при внедрении робототехники в образовательное пространство школы
Главная задача системы общего образования — заложить основы информационной компетентности личности, т е помочь обучающимся овладеть...

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы iconУчебник По Математике и Ествознанию
Потому что в нашем учебнике будут задания разных сложностей для изучения,а конкретнее лёгкая задача, нормальная задача, !-сложная...

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы icon«Чуевская средняя общеобразовательная школа» Губкинского района Белгородской области
Целью работы ноу является: сохранение и непрерывное восходящее развитие потенциала и познавательного интереса учащихся школы

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы icon«организация кружковой работы»
В связи с этим основное в работе с детьми – это развивающее обучение, воспитывающее любовь к творчеству в целом, поддерживающее интерес...

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы iconПояснительная записка Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей...
Авторский коллектив: Сосина Татьяна Николаевна, воспитатель, высшая квалификационная категория

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы icon«День родной школы» Автор: Балтасова Алия Тунгушбаевна Старший вожатый мбоу «сош №6
Цель: формирование уважительного отношения к школе и учителям, сохранение памяти поколений в памяти потомков

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы iconПояснительная записка Значение биологических знаний для современного...
Поэтому главная цель образования заключается в повышении качества и эффективности практического использования знаний

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы iconОсобенности обучения в коррекционной школе: проблемы учащихся с ограниченными...
Ля учащихся общеобразовательных школ, так как определяет уровень их психического и интеллектуального развития, а также обеспечивает...

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы iconИсследовательская работа по физической культуре Тема: Влияние национальных...
Прививать устойчивые навыки сбережения здоровья, так как состояние здоровья подрастающего поколения вызывает большую тревогу. Физически...

Сохранение здоровья учащихся главная задача школы iconРабочая программа составлена на основе Примерной государственной...
Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология». Программой предусматривается изучение теоретических и прикладных...


Биология




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
bio.na5bal.ru
..На главную