Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе


страница1/5
bio.na5bal.ru > Документы > Отчет
  1   2   3   4   5
Творческий отчет

Проектно-исследовательская

деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе.

Автор:

учитель химии

муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Средняя

школа № 1 имени Героя Советского

Союза Е.И.Стерина»

города Рославля

Смоленской области

Филипченко Вячеслава Алексеевна


Оглавление.

  1. Вступительная часть. Актуальность проблемы.

  2. Основная часть.

    1. Из истории метода проектов.

    2. Проектно-исследовательская деятельность - структурообразующий метод организации обучения в школе.

    3. Система работы по организации проектно-исследовательской деятельности на уроках химии и во внеурочной деятельности:

-методические разработки уроков и внеклассных мероприятий,

-система дидактических заданий, инструкций по экспериментально- исследовательской деятельности.

3. Диагностика.

4. Выводы, перспективы дальнейшей деятельности.

5. Литература.

6. Приложения.

«Единственный путь,

ведущий к знаниям –

это деятельность»

Б.Шоу.


  1. Вступительная часть. Актуальность проблемы, цели и задачи.

В условиях огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьника, его способности к познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания и применять их в любой ситуации. Выпускник школы должен адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. Речь идет о формировании у школьников современных ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно- познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой. А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями. Под ключевыми компетенциями в современной педагогике понимают комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации; компетенции - умения, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности.

В ходе инновационного поиска я пришла к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребности, способности и возможности учащихся, нужны деятельностные, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий в большей степени соответствует поставленным целям, с моей точки зрения, метод проектов, учитывающий потребность сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика.

В чем я вижу преимущества данного метода? Он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность. Проектный метод, как никакой другой, позволяет

превратить ребёнка в активного субъекта совместной деятельности. Помня правило: «Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом», использование проектно-исследовательского метода даёт возможность не только успевающим, но и слабым ученикам использовать свои сильные стороны. Ещё Конфуций говорил: Я слышу – и забываю, я вижу – и запоминаю, я делаю – и понимаю».

Метод проектов ориентирован на достижение целей самих учащихся, поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков учащихся, поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, поэтому он незаменим.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение.

Метод проектов предоставляет мне, как учителю, большие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности и позволит, по-моему мнению, вывести на качественно новый уровень систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.

Я, учитель химии, а это одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества.

Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде.

В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету.

Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира?

В результате своей деятельности я пришла к выводу, что учить химии только традиционными методами невозможно. Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта.

Проблема – низкий уровень познавательного интереса учащихся к предмету.

Тема моего творческого отчета: организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочное время.

Цель: развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать информационно - образовательные ресурсы по проблеме исследования.

2. Определить роль и место проектно - исследовательской деятельности на уроках химии и во внеурочной работе.

3.Разработать систему уроков и внеклассных мероприятий с использованием проектной методики.

4. Систематизировать и разработать дидактические материалы, инструкции для организации экспериментальной деятельности по объектам исследований.

4. Провести диагностику по указанной проблеме.

5. Проанализировать полученные результаты.

Объектом исследования является образовательный процесс в условиях проектно-исследовательского обучения.

Предмет исследования – проектно-исследовательская деятельность как фактор развития предметных знаний и умений, а также личностных качеств школьников.

Ожидаемые результаты:

-развитие познавательного интереса к предмету, творческих способностей учащихся, повышение качества знаний, профессиональное самоопределение учащихся;

-приобретение учащимися навыков проектной и исследовательской деятельности;

-успешность проведения итоговой аттестации выпускников основной и средней школы.

В ходе исследования опиралась на работы Е.С. Полат, И. Д. Чечель, Г.А. Русских, Г.Ю. Ксензовой, П.С. Лернера, В.В. Гузеева, М.П. Андреевой, Н.Е. Лобановой и других.

2. Основная часть.

2.1. Из истории метода проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли так же методом проблем, он был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952), а так же его учеником Уильям Херд Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. «Решить проблему» значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат. «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова». Так писал в 1918 году профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете У.Х. Килпатрик.

С начала 20 века метод проектов становится необычайно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов - «наш метод школьной работы». Метод проектов Дьюи нашел широкое распространение в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

В России в 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала - «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет - «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике. Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-30-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения, так как не было подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами, была слабо разработана методика проектной деятельности, чрезмерное применение «метода проекта» в ущерб другим методам обучения.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем, развивать умение практически применять полученные знания, критическое мышление.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Метод проектов называют педагогической технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельный подход в обучении: личность ученика находится в центре внимания педагогов, познавательная деятельность является ведущей в тандеме: ученик-учитель, ученик – учебник – учитель, главное на уроке – учение, а не преподавание.

«Проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системы, но оно отнюдь не должно вытеснять ее», — считает В.В. Гузеев. В данном случае, я разделяю точку зрения автора и считаю, что на сегодняшний день классно-урочная система является ведущей формой организации процесса в школе, так как ее эффективность доказана временем. Она действительно ведущая, но не единственная и современные педагогические технологии, в том числе метод проектов, являются прекрасным дополнением к ней.

2.2. Проектно - исследовательская деятельность – структурообразующий метод организации обучения в школе.

Исследовательская деятельность учащихся – это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую задачу, решение которой неизвестно и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования: постановка проблемы, изучение теории по данной теме, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, формулирование выводов. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате проведенного исследования. Цель учебного исследования: развитие личности и приобретение учащимися функционального навыка исследования, который является универсальным способом овладения действительности.

Основные виды учебно - исследовательской деятельности:

1.Проблемно-реферативный вид работы - аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью решения проблемы и проектирования вариантов ее решения.

2.Аналитико-систематизирующий – наблюдение, систематизация, фиксация количественных и качественных показателей изучаемых явлений.

3. Проектно-поисковый вид деятельности: поиск, разработка и защита проекта.

Центральное понятие проектного обучения – это проект.

Термин проект произошел от латин. projectus — брошенный вперед. В “Словаре русского языка” С.И.Ожегова проект понимается как:1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства;2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план. Проектирование в наиболее общем смысле можно рассматривать как деятельность, процесс разработки и создания проекта.

Следует различать широкое толкование проекта как понятия и конкретную образовательную технологию - “метод проектов”. Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта или какого-либо теоретического продукта.

Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению результата. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи. Таким образом, метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов (по И.Д. Чечель) - педагогическая технология, включающая в себя совокупность проблемных методов: исследовательских, поисковых, творческих (например: метод аналогии, ассоциации, мозговая атака), и ориентированная на применение учащимися фактических знаний и приобретения новых (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

Основная цель проектного обучения - создать условия для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации в процессе разработки учебного проекта

Проектную деятельность подростков психологи считают структурообразующей для построения учебного пространства в основной и старшей школе. Чтобы научить школьников учиться, нужно чтобы ребенок почувствовал себя на уроке активным участником учебного процесса, а не пассивным исполнителем воли учителя, поэтому очень важно в подростковом возрасте, чтобы учащийся работал по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находил способы воплощения в жизнь своего проекта.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако он органично сочетается и с групповым подходом в обучении. Поэтому проектная деятельность учащихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность). При этом формируются значимые, на мой взгляд, проектные умения.

Автономность:

  • выбор проблемы для индивидуального решения;

  • постановка индивидуальных целей;

  • планирование собственной деятельности;

  • реализация индивидуальной деятельности по достижению результата;

  • индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность достижения запланированных результатов.




Совместность:

  • выбор проблемы путем согласования для совместного решения;

  • согласование целей;

  • планирование совместной деятельности на основе распределения функций между обучающимися;

  • достижение результата совместной деятельности;

  • индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность способов совместного решения общих целей.


Учебно - исследовательская, проектная деятельность обучающихся - всегда совместная деятельность учителя и учащихся по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов.

Проектная деятельность школьников похожа на учебно - исследовательскую, но отличается от последней по ряду признаков. Во-первых, в отличие от исследования метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного образовательного продукта. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, если проект, является результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого. Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сути и нацелена на то, чтобы получать новые знания. Исследовать – значит видеть то, что видели все, но думать так, как не думал никто, проектировать – значит выйти за рамки исключительно исследования, попробовать применить свои знания.

Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Основными требованиями к учебному проекту являются:

  1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической;

  2. Планирование действий по разрешению проблемы (проектирование проекта, определение вида продукта и формы презентации);

  3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

  4. Результатом работы над проектом является продукт;

  5. Представление продукта - презентация продукта и защита самого проекта.

То есть проект-это «пять П»: проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация. Шестое «П» проекта - его Портфолио, в котором собраны все рабочие материалы проекта, отчеты и т.д. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

В проекте основное содержание деятельности выбирается самими учащимися, что позволяет не только мотивированно усваивать самостоятельно отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности и предметного содержания.

Работа над проектом включает следующие этапы (по И.Д.Чечель)

  1. Постановка цели: выявление проблемы, определение актуальности темы проекта, формулировка задач;

  2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов решения проблемы;

  3. Самообразование и актуализация знаний при консультативной помощи учителя;

  4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей (при работе в группе);

  5. Исследование, решение конкретных задач;

  6. Обобщение результатов, выводы;

  7. Реализация проекта;

  8. Защита результата поисковой деятельности, выработка совместного решения, анализ успехов и ошибок.

Любой проект независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. (Приложение 1, 2). Каждый из данных этапов характеризуются определенными задачами и заранее спланированными действиями учителя и учащихся. Поэтому можно считать, что даже не удачно выполненный проект имеет положительное значение для учащихся, т.к. понимание ошибок создает мотивацию для повторного выполнения ранее проделанных действий, таким образом, стимулирует интерес к получению новых знаний.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Обычно при классификации учитываются различные признаки и в соответствии с ними можно выделить следующие типы проектов (по Е.С. Полат):

  1. по доминирующей деятельности учащихся: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, практико-ориентированные проекты.

  2. по предметно- содержательной области: монопроекты и межпредметные проекты.

  3. по характеру координации проекта: проекты с открытой, явной координацией и проекты со скрытой координацией.

  4. по характеру контактов между участниками: внутренние или региональные, международные.

  5. по количеству участников: личностные, индивидуальные, парные, групповые.

  6. по продолжительности проведения проекта во времени: мини-проекты, краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

Для организации проектной деятельности на уроках и во внеурочной работе я использую следующие типы проектов:

    1. Индивидуальные, групповые,

    2. Межпредметные, монопредметные,

    3. Краткосрочные, долгосрочные,

    4. Информационные, исследовательские, практико-ориентированные.

Если первые три типа не требуют подробного описания, так как их смысл отражен в названии, то на последних остановлюсь подробнее.

Исследовательские проекты. По структуре напоминают подлинно научное исследование. Они требуют, хорошо продуманной структуры, четко обозначенных целей, актуальности проблемы исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов исследования (лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.) и обработки результатов.

Информационные проекты. Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Выходом такого проекта может является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Информационные проекты могут быть частью исследовательских или подготовительным этапом к проведению исследования.

Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный результат деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников. Практико-ориентированные проекты требуют хорошо продуманной структуры. Здесь очень важна координационная работа в виде поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий в подготовке презентации полученных результатов.

Практически все проекты по химии являются проектами с открытой, явной координацией. Координатор проекта выполняет функции:

    • Оказывает содействие учащимся в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;

    • Сам является источником информации;

    • Координирует весь процесс;

    • Поддерживает и поощряет учащихся.

Также приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых сочетаются различные признаки. Каждый тип имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и их характерные особенности каждого из них.


  1   2   3   4   5

Поделиться в соцсетях



Похожие:

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе iconИсследовательская деятельность учащихся по биологии
Исследовательская деятельность представляет собой хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества, с одной стороны,...

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе iconВ. Н. Брюханова Исследовательская деятельность
Брюханова В. Н. Исследовательская деятельность учащихся по краеведению: в помощь учителям биологии и английского языка. Пособие для...

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе iconОтчет о работе с одаренными детьми на уроках химии, биологии и во внеурочное время
Мкоу «Камышенская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района» Алтайского края

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе iconПаспорт учебного кабинета географии
Школьный кабинет географии особое учебное подразделение школы, оснащенное учебным оборудованием, которое содействует активной познавательной...

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе iconОтчет по работе научного общества учащихся «Интеллект»
Отчет по работе научного общества учащихся «Интеллект» моу сош №4с п. Исламей за первое полугодие 2016-2017 уч года

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе iconРабочая программа по внеурочной деятельности «Химия для любознательных» для
Исследовательская деятельность направлена на формирование ключевых компетенций обучающихся: ценностно-смысловых, учебно-познавательных,...

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе icon«беспозвоночные особо охраняемых природных территорий»
Проектно исследовательская деятельность обучающихся 5-7 классов мкоу «борковская основная общеобразовательная школа» по теме: «беспозвоночные...

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе iconПедагогический проект
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии для раскрытия творческого потенциала личности ребенка за счет...

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе iconИсследовательская и проектная деятельность учащихся как инструмент...

Творческий отчет Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочной работе icon«Развитие проектно-исследовательских умений у школьников на уроках...
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной...


Биология




При копировании материала укажите ссылку © 2000-2017
контакты
bio.na5bal.ru
..На главную